Alle weiteren Unterlagen können hier heruntergeladen werden.

Presse
– Zürichsee-Zeitung vom 25.8.10 «Ein Heimatfilm ohne Kitsch und Klischees»
– Tages-Anzeiger vom 26.8.10 «Fast fortgeworfen, jetzt ein Filmstar»

Die neuste Geschichte des Pächterhauses Männedorf
Wie kommt ein baufälliges Haus zu neuem Glanz? – Was bringt eine Gruppe junger Handwerker dazu, das denkmalgeschützte Haus von den Grundmauern bis zum Dach makellos zu restaurieren? Und weshalb leisten sich die Handwerker den «Umweg» und arbeiten nach traditionellen Handwerksmethoden und mit ursprünglichen Materialien? Der Film begleitet das Handwerkerteam während zwei Jahren bei ihrer Arbeit. Er hört ihnen zu, wenn sie die Arbeitsschritte besprechen, wenn sie über ihre Arbeit sinnieren und ist auch dabei, wenn die Frauen und Männer das Erreichte bei einem der zahlreichen Feste feiern.

Zwei Jahre Bauzeit
Seit dem ersten Besuch im Pächterhaus Männedorf sind zwei Jahre vergangen. Diesem sind über zwanzig weitere Besuche gefolgt. Jedes Mal kam ich mit einer weiteren Stunde Filmmaterial zurück, und problemlos hätten daraus Filmportraits von «alten Berufen» wie dem Hafner, Steinmetz, Zimmermann oder dem Schreiner entstehen können. Doch ein «Lehrfilm» über Arbeitstechniken und historische Baustile, über Bohlen-Ständer-Bauten etc. sollte es nicht werden. Das gibt es bereits zuhauf und belehren soll der Film nicht. Viel mehr als die Bautechniken selbst fasziniert der unbändige Wille, die Motivation der Handwerkerinnen und Handwerker, das Bauobjekt möglichst ursprünglich zu restaurieren. Männer und Frauen, die unheimlich exakt den Stein oder den Holzbalken bearbeiten, auch dort, wo niemand nachmessen würde. Und jede Bauetappe hat die Gruppe mit einem kleinen Fest abgeschlossen. So freuten wir uns gemeinsam darüber, wie wunderbar der Ofen zieht – und liessen uns im noch kaminlosen Dachgeschoss räuchern. Oder wir sassen in Einerreihe auf dem Gerüst und stiessen auf das fertiggestellte Dach an.

Juni 2008. Rolf baut den Kachelofen neu auf. Die Kacheln lagen 20 Jahre in Kisten verpackt. Mit Drahtklammern fixiert er die Kacheln, damit sich der Ofen beim Erwärmen ausdehnen kann.

September 2008.  Sheila baut die Feuerstelle in der Küche auf. Hier füllt sie die Hohlräume mit Kieselsteinen. Diese speichern die Wärme besonders gut.

November 2009. Silvan ersetzt alte Holzbauten. Im Eingangsbereich hat er eine ursprüngliche Bohlen-Ständer-Konstruktion restauriert.

März 2009. Die Fassade ist fertig. Feierlich werden die Jutetücher entfernt.

Juni 2010. Das fertige Haus.

]]> http://www.fraefel.ch/blog/?feed=rss2&p=1659 http://www.fraefel.ch/blog/?p=1636 http://www.fraefel.ch/blog/?p=1636#comments Sat, 14 Aug 2010 12:21:10 +0000 juergfraefel http://www.fraefel.ch/blog/?p=1636 Mitten in der Vorbereitung auf ein Referat an der SFIB-Fachtagung vom 25. August in Bern. Thema: «Was Medienintegration mit Schulentwicklung zu tun hat». Gelegenheit, um nochmals nach links und rechts zu schauen, was andere zum Thema meinen. Dabei bin ich auf einen Blogeintrag von René Scheppler gestossen, welchen er bereits am 3. Juni geschrieben hat. Er bezieht sich auf einen Artikel von Rolf Deubelbeiss und mir, welchen wir in Computer+Unterricht im Frühling publiziert haben (Artikel als PDF). Wir stellten in diesem Artikel die Erkenntnisse aus unseren ICT-Evaluationen in verschiedenen Schulgemeinden vor. Die ICT-Evaluationen ermöglichen Schulgemeinden eine Standortbestimmung und die abgegebenen Empfehlungen sollen ihnen Wege aufzeigen zur zielgerichteten Weiterentwicklung der ICT- und Medienintegration in den Unterricht.

René Scheppler berichtet, wie er im Anschluss an seine Referate zur Integration neuer Medien in den Unterricht regelmässig von Lehrpersonen nach Materialien angefragt wird. Er schreibt «Es wird nach fertigen moodle-Kursen, Arbeitsblättern, Unterrichtseinheiten, konkreten Tools für geplante Vorhaben usw. gefragt.». Dazu zitiert Scheppler besagten Artikel:

Scheppler kommentiert das erklärte Bedürfnis der Lehrpersonen nach einer verfügbaren Materialiensammlung skeptisch: «Letztlich ist doch das Internet selber eine einzige grosse Materialbörse.» – Ich bin da gleicher Meinung wie René Scheppler: Eine umfassende Sammlung an Unterrichtsmaterialien zu ICT – Linksammlung, Anleitungen, Beispiele – trägt nicht viel zur intensiveren ICT-Nutzung im Unterricht bei. Im besten Fall wird diese genutzt, wenn im Schulteam konkret damit gearbeitet wird, etwa in einer Team-Weiterbildung oder bei einem gemeinsamen ICT-Projekt.

Und: Obige Befragung gibt die Wünsche von Lehrpersonen wieder. Letzthin konfrontierte ich eine Gruppe von ICT-Verantwortlichen mit diesen Ergebnissen. Sie winkten genauso ab. Sie wussten viel zu berichten von ihren umfangreichen Dokumentationsarbeiten, welche in krassem Missverhältnis zur tatsächlichen Nutzung standen.

Aus diesen Wünschen lässt sich aber – so meine ich – ein grundlegenderes Manko herauslesen: Den Lehrpersonen fehlen Hinweise, welche Inhalte sie denn zu ICT und Medienbildung im Unterricht thematisieren sollen. Sie gehen davon aus, dass solche Beispielsammlungen ihren Bedarf dazu decken können. Klare, verschriftlichte Vereinbarungen in den Schulteams sind da wohl hilfreicher. Aber das steht alles im besagten Artikel.

Leuchtturm oder Taschenlampe?
Den Wunsch der Lehrpersonen nach persönlicher ICT-Beratung  illustriert Scheppler mit einem wunderschönen Vergleich. Es gibt:
– Leuchttürme: das sind Schulämter, vielleicht auch ICT-Fachstellen
und es gibt
– Taschenlampen; das sind erfahrene, engagierte, ausgebildete Kollegen
Scheppler: «Wenn ich das richtig verstehe, wollen sie Taschenlampen. Sie wollen leuchtende Vorbilder, die aber flexibel sind, die sie sich von einem Platz (im Lehrer- und Teamzimmer) nehmen können, wenn sie sie brauchen. Einen Ratgeber, den sie einschalten können bei Bedarf aber auch leicht wieder löschen, einen Licht-/Ideenstrahl, den sie auf ihr konkretes Problem richten können (keinen, der im Allgemeinen, Unverbindlichen über ihren Kopf hinwegleuchtet).»

Genau. Einverstanden. Und ich würde da gerne etwas präzisieren: Es braucht wohl beides: den Leuchtturm, der die grundlegende Richtung der Medienintegration leuchtet und die Taschenlampe, die nach Bedarf und vor Ort den nahen Weg ausleuchtet. Danke Herr Scheppler.

Bild: Flickr/MarS

Ist es zu verantworten, diese Autorinnen und Autoren einer Horde halbwüchsiger Hooligans auszusetzen? – Ja. Und was benötigen diese Schreiberinnen und Schreiber, welche viel vom Erzählen, von Plots und so viel wissen, aber meist wenig mit Pädagogik, Didaktik und dem Umgang mit Sek B- und C-Klassen am Hut haben? – Viel Engagement, gesunden Menschenverstand und etwas Wissen, wie Schulklassen dieses Typus «funktionieren». Und etwas Didaktik. Wobei der Ausdruck an dieser Stelle nicht ganz angebracht erscheint.

Dieser Tage haben sich die Schriftstellerinnen und Schriftsteller im Literaturhaus Zürich zum «1. Schulhausroman-Kolloquium» getroffen. Ein Austausch unter Schreibenden, respektive «Schreibcoaches», welche «ihre Schreibkompetenz den schreibschwachen Jugendlichen “ausleihen”…», wie Ruth Schweikert ihre Arbeit umschreibt. So wurde intensiv diskutiert, inwiefern der Schreibcoach die Klasse manipuliert, wenn sie/er eine einige Romanthemen zur Auswahl oder eine Rahmengeschichte mitbringt, um nicht zum X-ten Mal eine Sex-, Drug- oder Crime-Geschichte begleiten zu müssen, oder um der allgegenwärtigen Fäkalsprache möglichst auszuweichen. In welchem Mass soll der ursprüngliche Schülertext in seiner Form belassen und in den Schulhausroman übernommen werden? Wie kann der Text durch «Normalisierung» verständlich gemacht werden. Richard Reich versteht die Arbeit des Schreibcoachs als Text-DJ, als Text-Sampler.

Und es ging durchaus auch um Didaktik, wenn etwa über den Umgang mit der eingeschränkten Konzentrationsdauer der Jugendlichen, dem Umgang mit dem Formtief nach dem dritten Besuch oder über die verschiedenen Zugänge zum Thema gesprochen wurde: Letzteres illustrierte ich mit einer «Landkarte zum Lernen und Lehren» aus dem Lehrmittel «Lernwelten»: Der «direkte Weg» (anleiten, beauftragen, führen) ist meist der Hauptweg und nicht selten die Unterrichtsform, welche man in der eigenen Schullaufbahn oft erlebt hat – unabhängig ob positiv oder negativ. Es geht darum, die Zugänge zum Thema zu variieren, neue Wege auszuprobieren. Und dass einigen Autoren dieser Ansatz doch schon arg zu didaktisch war, ist nicht weiter verwunderlich. Sie sollen eben nicht als Pädagogen vor die Jugendlichen treten; schnell genug wollen die Jugendlichen die Schreibcoaches in diese Rolle drängen. Und der Umgang damit war wiederum Stoff für engagierte Gespräche.

Gelegenheit für Austausch soll es künftig über das Kolloquium hinaus geben: Auf der Backstage-Seite von schulhausroman.ch: Die Schreibcoaches verfassen dort ihre Reflexionen zu den Besuchen in Form eines Blogeintrags. Ein «Handbuch für Schreibcoaches» mit FAQ-Seite dient zum Nachschlagen zu organisatorischen und didaktischen Fragen. Alle Einträge, in Blogs, Handbuch und auf den FAQ-Seiten können kommentiert werden. Dass auf diesen Seiten künftig «der Bär» los sein wird, mag ich bezweifeln. Die Schreibcoaches einigten sich darauf, dass sie auf künftige Einträge mit automatisierter Mail hingewiesen werden.

Interessant werden könnte auch die neue Rubrik: «Das grimmige Wörterbuch» werden. Hier sammeln die Schreibcoaches Wortschöpfungen der Jugendlichen und dokumentieren die Herkunft – analog dem Grimmschen Wörterbuch aus dem 19. Jahrhundert. Und dies könnte durchaus Aufhänger für vermehrte Besuche auf der Seite sein. Wer weiss, was ein «Breitling», was «allsprachig» ist oder was «Pfotengrüsse» sind? Das steht dort auf der Backstage-Seite, passwortgeschützt. Ja, liebe Leserin, lieber Leser, da kommst du nicht rein. Und das ist gut so. Vorläufig wenigstens.

Informationen zum Projekt Schulhausroman:
– Bericht 10vor10
– Bericht Echo der Zeit
– Weitere Pressestimmen

«Die persönliche Einstellung kann man nicht verordnen, aber man kann sie pflegen», gibt eine ehemalige Lehrerin im Leserforum des Tages-Anzeiger vom 13.6.10 zu bedenken. Und mit dem versuchten Durchzwängen des «Gesamtkunstwerks sonderpädagogisches Konzept» (O-Ton Frau Aeppli) sei bei den Lehrpersonen viel Goodwill kaputt gemacht und teils die Freude am Beruf verdorben worden.

Zumutbarkeit, Gestaltungsfreiheit und persönliche Einstellung pflegen. Ich werde diese Woche beim Gespräch mit einer Schulleiterin an diese genannten Voraussetzungen, dass eine Massnahme gelingen kann, erinnert. Es geht darum, dass ICT & Medien verbindlicher im Unterricht verankert werden sollen. Mit inhaltlichen Vereinbarungen. Eben, vereinbart. Doch was tun, wenn es einigen Schuleinheiten nicht einmal gelingt, die offenen Stellen für ICT-Kustoden zu besetzen. Die Lehrpersonen seien überlastet, gibt die Schulleiterin zu bedenken. Siehe oben. Und zwei Monate vor Beginn des neuen Schuljahrs seien immer noch X Stellen nicht besetzt. Da sehe man davon ab, von der Bewerberin zu verlangen, sie müsse nebst Klasse gleich auch noch das ICT-Schulhausamt übernehmen.

Eigentlich verständlich. Massnahmen können nicht einseitig verordnet werden. Zuhören und nicken, das war gestern. Wenn überhaupt. Keine Massnahme ohne entsprechend zumutbare Voraussetzungen. Aber wie sollen diese aussehen? Wer finanziert zumutbare Rahmenbedingungen? Wer sagt, ob diese «zumutbar» sind? Und wie das Wichtige vom wirklich Notwendigen unterscheiden? …

Die Fähigkeit zur kompetenten Nutzung elektronischer Medien setzt die technischen Grundfertigkeiten zur Bedienung voraus. Deshalb bietet die RFZ künftig Kurse zur Handhabung von iPod, iPhone und Podcasts an. «Radio- und TV-Sendungen auf Computer und Handy abonnieren», so heisst der Workshop und geübt wird unter anderem mit einem iPod Touch. Und im Herbst stehen medienkritische Seminare auf dem Programm. Die Teilnehmenden lernen u.a., wie man Sendungen auf SF und SR DRS kommentiert, wie’s geht und wie ein Kommentar formuliert sein sollte, um auch «anzukommen».

Zum zweiten Mal organisiert die RFZ im September ein ganztägiges Seminar, dieses Jahr zum Thema «Wie der Schweizer Film ins Fernsehen kommt». Erwartet werden auch hier vorwiegend ältere Personen, welche die Workshops besuchen werden, um mit Filmschaffenden zu diskutieren und um selbst mit der Videokamera zu hantieren. Die Rückmeldungen auf die letztjährige Tagung waren sehr ermutigend. Es scheint, dass die ältere Generation ein grosses Bedürfnis hat nach geduldigem Hinführem zu überlegter Mediennutzung hat. Und dass im 2011 «iPad-Kurse» auf dem Programm stehen werden, das ist wohl auch schon fast gesetzt (-:

Die Vorteile dieser Organisationsform werden uns bewusst, als sich eine Lehrerin bei der Kollegin erkundigt, ob sie einige Notebooks für die Projektarbeiten im Gruppenraum «schnell» ausleihen könne. Die Computer werden dann auf den Tabletts von je einer Schülerin abgeholt, alles schön beisammen, gut tragbar auch für 10-Jährige. Vorbei die unlösbaren Probleme, wie wohl ein Notebook-Wagen im Schulhaus ohne Lift in die 3. Etage transportiert werden kann.

Zu recht ist der pädagogische ICT-Verantwortliche etwas stolz auf seine Kreation. Erstellt wurden die Computer-Tabletts schliesslich von Schülern der Oberstufe. Dort ging man einen Schritt weiter und man gestaltete einen Schrank im Teamzimmer so, dass die Tabletts gleich wie Schubladen ein- und ausgeschoben werden können, natürlich mit entsprechenden Anschlüssen hinten, um die Geräte gleich im Kasten aufzuladen. Praktisch. Hoffen wir nur, dass die Computer dort im Schrank nicht vergessen gehen…

Das neue iPhone App von SR DRS erlaubt nun das Anhören aller Schweizer Radiosender als Live Stream. Viele private Radiosender wie z.B. Radio 24 bieten diese Funktion zwar schon seit geraumer Zeit an, doch das Warten auf das SR DRS App hat sich gelohnt: Die Wahl zwischen den Schweizer Radiosendern geschieht auf einem gefällig gestalteten Bildschirm mit dezent animierter Grafik; man fühlt sich an iTunes Coverflow erinnert. Abgesehen vom Live Stream sind die Funktionen des Apps nicht berauschend, aber nicht weniger praktisch: Alles zu den Schweizer Staatsradios findet man nun auch mobil an einem Ort: Ein Überblick über die gegen zehn Websites und ein Direktzugang zu den zahlreichen Podcasts, naheliegenderweise über das iTunes App auf dem iPhone.

Dagegen kann das App von SF – erhältlich schon seit mehreren Monaten – mit einer Vielzahl praktischer Features aufwarten: Das Newsportal wird durch die 30 köpfige Multimedia-Abteilung beim Leutschenbacher Studio aktuell gehalten, dies mit Videoclips aus den Newssendungen, teilweise auch mit Kurzberichten in Textform. Besonders gelungen scheint mir das Programm-Fenster: Nicht nur die Schweizer Fernsehstationen werden da angezeigt, es sind gegen ein Dutzend Sender. So erhält man schnell einen Überblick, was heute Abend um 20 Uhr auf all den Sendern läuft. Praktisch auch die Volltextsuche in allen TV-Programmen – leider nur für den aktuellen Tag möglich. Und das SF App wird uns wohl auch pünktlich informieren, wer am 21. Juni als neuer SRG-Superdirektor gewählt werden wird. Mit einem TV-Live-Stream wird dies wohl nicht sein. Diese Funktion fehlt nämlich dem SF App, was aber andere Anbieter bestens abdecken. Und dies sollen gerade Pendler schätzen, wie unlängst in der Sonntagszeitung berichtet.

• Es sollen mehrere Schüler/innen in verschiedenen Gruppengrössen mit dem Computer arbeiten können.
• Die Computer sollen an verschiedenen Orten im Schulhaus nutzbar sein: im Schulzimmer, im Gang, im Handarbeits- oder IF-Zimmer, im Klassenlager etc.
• Die Schüler/innen sollen die Computer selbst transportieren können, um schnell den Arbeitsort oder von Einzel- in Gruppenarbeit wechseln können.
• Wenige Computer sollen ohne Einrichtungsarbeit immer und spontan während des Unterrichts genutzt werden können.
  
• Die Klasse soll im selben Raum mündlich, schriftlich mit und ohne Computer arbeiten können, d.h. die Schüler/innen sollen nicht getrennt werden, wer mit/ohne Computer arbeitet.
• Die Schüler/innen sollen zuhören können, ohne durch die Computer abgelenkt zu werden.
• Auch die Unterrichtsform «Vormachen–Nachmachen» soll möglich sein.
• Die Schüler/innen sollen schnell und problemlos auf ihre Dateien zugreifen können.
• Die Schüler/innen sollen (im selben Raum) mit Audio, Video oder Trickfilm etc. arbeiten können.
• Die Computer sollen auch einmal nicht sichtbar sein, wenn sie gerade nicht genutzt werden.
• Schüler/innen sollen auch eigene Geräte einbringen (und im Internet) einsetzen können.
• Die Computer sollen sehr einfach und «untechnisch» bedienbar sein.
• Die Schüler/innen sollen wissen: «Das habe ich mit dem Computer gelernt.»

Aus diesen pädagogisch-dikaktischen Anliegen kann die Arbeitsgruppe dann die technischen Anforderungen ableiten, als Grundlage für die eingeladenen Computerfirmen zum Erstellen einer Offerte. Pädagogik vor Technik eben. Ermutigend waren auch die Rückmeldungen der Kolleginnen und Kollegen zuhanden der Arbeitsgruppe: Ihr arbeitet in die richtige Richtung, weiter so. Ihr denkt an alle Stufen. Und: «Wir haben eine gemeinsame Sprache gefunden betreffend die Frage, wie wir mit den Computern arbeiten wollen».

Download Einladung und Anmeldekarte.